ПРИЛОЖЕНИЕ 4
к адаптированной основной
образовательной программе
начального общего образования,
принятой на заседании
педагогического совета
Протокол от 29.08.2024 №1,
утвержденной приказом директора
от 30.08.2024 №159/01-11

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(с тяжелыми нарушениями речи)
(вариант 5.1)

Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР
направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.)[1];
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью
обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания
образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с
ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и

активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и
системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет особых
образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом,
характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую
логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и
инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения,
ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную
систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между
языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через речь, в
сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи
на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения
учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания
предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в единстве
всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования

Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием
речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием
речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и
письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем
начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации
звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в
комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических
нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их
сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями
недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких
обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова

проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный
предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий
людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений,
существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках.
Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и
анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается
в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может
отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер
ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической
последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о
событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма,
проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения
которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со специалистами
медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в
школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных
на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального
типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной,
аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта,
нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных
предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий
обучающихся с ТНР;

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения
образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО[2].
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи программы
коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать требованиями
ФГОС НОО[3], которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и
профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные
акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение
осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными

закономерностями грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение
правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и
письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как
основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в самостоятельности
и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых
ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении
функций в совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение
получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать
свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;

- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и
социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в
семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО соответствует
ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО должна
позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.

Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО[4].
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной
программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной поддержки освоения АООП
НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью
реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной
работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия,
сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой

функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи,
связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе
организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной
деятельности.
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО[5].
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время. Программа коррекционной работы разрабатывается
образовательной организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся. Количество
занятий- 2 раза в неделю. Программа рассчитана на 68 часов. Время освоения содержания
каждого раздела
программы индивидуально. В программе учтены индивидуальные особенности и уровень речевого развития каждого
ребенка.
Основной формой организации коррекционно – развивающей логопедической работы являются индивидуальные и
(или) групповые занятия. В группы подбираются обучающиеся с однородной структурой речевого дефекта.
Наполняемость групп — 2-3 человека. Продолжительность индивидуального занятия – 30 минут, группового занятия –
40 минут (2 – 4 класс), 30 – 35 минут (1 класс).
Диагностика (речевое обследование) проводится с 01 сентября по 15 сентября, с 15 мая по 30 мая.
Коррекционно - развивающий период - с 15 сентября по 15 мая.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КУРСА
Коррекционно – развивающая логопедическая программа состоит из 3 разделов:
1 Коррекция нарушений лексико – грамматического строя речи.
2 Коррекция нарушений звукопроизношения.
3 Коррекция нарушений чтения и письма.

Программа логопедической коррекции нарушений лексико – грамматического строя речи
Развитие лексики (по темам).
Методы: словесные дидактические игры для развития речи; дидактические игры с картинками;
дидактический материал по развитию речи (письменные задания);
Формирование грамматического строя речи.
Методы: формирование глубинной и поверхностной структуры предложения (опора на схемы: подбор предложения к данной
графической схеме; запись предложения под соответствующей схемой; самостоятельное придумывание предложений по данной
схеме; составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме;
внутренняя схема высказывания); развитие навыков словоизменения и словообразования по этапам (изменение существительного
по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного,
изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т.д.): определение значения грамматической формы
материале ряда словоформ; выделение звукового обозначения морфемы на основе сравнения ряда словоформ; буквенное
обозначение выделенной морфемы; самостоятельное конструирование словоформы (с использованием картинок, исходной
формы слова) развитие связной речи: беседа (включает три этапа – вступление, развитие темы, концовка); театрализации (игрыдраматизации, театрализованные представления).
Программа логопедической коррекции нарушений звукопроизношения
Предварительный этап.
Приёмы: словесные; наглядные; практические.
Методы:
развитие ручной моторики: конструирование из пуговиц букв, рисунков, схем; выкладывание из счетных палочек, спичек букв,
схем, рисунков; работа с пластилином-изготовление прописных и печатных букв; прописывание букв, предложений, текстов;
пальчиковые гимнастики с речевым сопровождением и без; дыхательные гимнастики, закрепление правильного дыхания в
процессе речи; кинезиологические упражнения; развитие артикуляторной моторики (артикуляционные упражнения, гимнастика
для губ, щёк и челюсти); развитие ритма; развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале и без.
Этап постановки звука.
Методы: развитие восприятия речи (задания на имитацию слогов); формирование фонематического анализа и синтеза
(определение места звука в слове, какой по счёту звук, назови первый, последний звук и т.д.);
развитие артикуляторной моторики (артикуляционные упражнения, гимнастика для губ, щёк и челюсти); работа по
непосредственной постановке звука;
Способы:
по подражанию;

механический способ;
постановка от других звуков;
постановка звука от артикуляторного уклада; смешанный способ постановки.
Этап автоматизации звука.
Методы:
включение звука в слоги (автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных
и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат последовательность иная: сначала автоматизация в обратных
слогах, затем в прямых слогах. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением согласных); автоматизация в
словах (сначала осуществляется с опорой на слоги (са-сад). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в
которых данный звук находиться в начале слова, затем слов, в которых звук – в конце и середине слова. Вначале звук
автоматизируется в словах простой звукослоговой структуры, затем – в словах с стечением согласных); автоматизация в
словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, в связной речи; обогащение словаря, его систематизации, формирование
грамматического строя речи (эта работа тесно связана с уроками русского языка).
Этап дифференциации звуков речи (предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слуховой
и произносительной дифференциации смешиваемых звуков).
Методы:
развитие слуховой дифференциации (твёрдых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в
их состав: б-п, д-т, г-к, з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, ц-с, ч-т, ч-щ); закрепление произносительной дифференциации (задания на имитацию
слогов са-за-са); формирование фонематического анализа и синтеза.
Программа логопедической коррекции нарушений чтения и письма
Развитие языкового анализа и синтеза.
Методы:
развитие анализа структуры предложения; развитие слогового анализа и синтеза.
Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем).
Методы:
развитие фонематического анализа и синтеза; развитие
фонематического восприятия (дифференциации
фонем): дифференциация свистящих и
шипящих,
слухопроизносительная дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков, обозначение мягкости согласных с помощью
мягкого знака, обозначение мягкости с помощью букв е, ё, ю, я, и.
Устранение
дислексии (фонематической, семантической, оптической, аграмматической, мнестической) и дисграфии
(акустической, оптической, аграмматической и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза).
Устранение оптической дисграфии.
Методы:

развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
уточнение и расширение объёма зрительной памяти;
формирование пространственного восприятия и представлений; развитие зрительного анализа и синтеза;
формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений; развитие зрительно-моторных координации;
дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, предложениях, текстах.
Устранение аграмматической дисграфии.
Методы:
развитие функции словоизменения; формирование навыков словообразования; развитие умений морфологического анализа слова;
работа над однокоренными словами; закрепление грамматических форм в письменной речи.
Устранение дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Методы:
коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова ( простые формы звукового анализа: выделение первого
ударного
гласного в слове, выделение первого согласного в слове, последнего согласного в слове, выделение гласного из
середины слова, определение места звука в слове (звук в начале, середине, конце слова); сложные формы звукового анализа:
определение последовательности звуков в слове, определение количества звуков, определение места звука относительно других
звуков). коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова (концентрация внимания, работа над
ритмической стороной речи, работа по развитию переключения и координации; уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень
слов).
коррекция специфических ошибок на уровне словосочетания, предложения и текста (знакомство с предложением - определение
основных признаков предложения, дифференциация набора отдельных слов и предложения; дифференциацию словосочетания и
предложения; развитие анализа структуры предложения - определение границ предложения, определение последовательности
слов в предложении, определение места слов в предложении; знакомство с предлогами - определение их значения, знакомство с
написанием предлогов; знакомство с приставками - определение их значения; знакомство с написанием приставок;
дифференциация предлогов и приставок; знакомство с текстом - определение основных признаков текста; дифференциацию
отдельных предложений и текста; определение последовательности предложений в тексте).
Устранение акустической дисграфии.
Методы:
дифференциация гласных звуков, затем согласных (сначала свистящие, а затем - шипящие, аффрикаты и соноры); работа над
мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А - Я, О - Ё, У - Ю, Э – Е:
работа по дифференциации звонких и глухих согласных в следующей последовательности: 3 - С, Ж - Ш, В - Ф, Б-П, Д-Т, Г-К.

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая параметры информационнообразовательной среды образовательной организации. Материально-техническое обеспечение школьного образования
обучающихся с ТНР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;

техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;

обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся;

специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ТНР. Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Оборудование
 Школьные парты – 2
 Школьные стулья – 4
 Стол учителя – 1
 Кресло учителя - 1

 Зеркало настенное – 1
 Доска магнитная -1
 Шкафы – 1
 Тумба – 1
 Часы настенные -1
 Компьютер – 1
Учебно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса
Теоретическая литература по логопедии
1. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы.
2. Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи (учебно – методическое пособие).
3. Власова Т.А. Дети с временными задержками развития.
4.Воронина Т.П. Дискалькулия, или почему ребёнок плохо считает? Конспекты занятий.
5. В.П.Кащенко. Педагогическая коррекция.
6.С.Ю.Шишкова. «Буквограмма. В школу с радостью». Коррекция и развитие письменной и устной речи.
7.Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.
Информационное обеспечение
1. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru/
2. Психологический центр "Адалин" http://adalin.mospsy.ru/
3. Портал "Логопеды.ru" http://logopedy.ru/portal/
4. Логопункт.ru http://www.logopunkt.ru/
5. Логопункт.ru
6.http://www.logopunkt.ru/
7. Логопед.ру
8.http://www.logoped.ru/index.htm/
9. Логопед
10http://logopediya.com/
Обследование речи обучающихся
1. Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы.
Коррекция нарушений письменной речи
Коррекция оптической дисграфии
1. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
2. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии.
3. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии.
4. Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Конспекты логопедических занятий.

5. Картотека стихотворений «На что похожа буква».
6. Дидактическая игра «Угадай букву», «Найди пару букве».
Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
1. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.
2. Мазанова Е.В. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Коррекция акустической дисграфии
1. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
2. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии.
3. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии.
Коррекция аграмматической дисграфии
1. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
2. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии.
Коррекция дислексии
1. Картотека стихотворений «На что похожа буква».
2. Дидактическая игра «Угадай букву», «Найди пару букве».
3. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.
Коррекция нарушений устной речи
(дидактические игры и пособия)
Формирование звукопроизношени
1. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.
2. Логопедическая тетрадь на звуки «С», «СЬ».
3. Логопедическая тетрадь на звуки «З», «Ц».
4. Логопедическая тетрадь на звуки «Л».
5. Логопедическая тетрадь на звуки «Р».
6. Логопедическая тетрадь на звуки «Ч», «Щ».
7. Логопедическая тетрадь на звуки «Ш», «Ж».
8. Е.Н.Спивак. «Звуки Ш, Щ, Ж, Ч». Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков.
9. Е.Н.Спивак. «Звуки Р, Рь, Л, Ль». Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков.
10. О.В.Егорова. «Звуки Т, Ть, Д, Дь». Речевой материал и игры по автоматизации дифференциации звуков.
11. О.В.Егорова. «Звуки Ф, Фь, В, Вь». Речевой материал и игры по автоматизации дифференциации звуков.
12. О.В.Егорова. «Звуки П, Пь, Б, Бь». Речевой материал и игры по автоматизации дифференциации звуков.
13.М.Ф.Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения.
14. Артикуляционная гимнастика.
15. Картотека скороговорок «Говори правильно».

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа
1. Развивающие игры Воскобовича. Коврограф «Ларчик».
2. Счёты большие деревянные (посчитай количество слогов, слов, предложений и т.д.).
3. Набор разноцветных крышек для выкладывания букв, слогов, слов, рисунка.
4.Набор пуговиц разного размера и цвета для выкладывания букв, слогов, слов, рисунка.
5. Цветные палочки для выкладывания слогов, слов, рисунка.
6. Дидактическая игра «Зашифруй предложение».
7. Дидактическая игра «Составь слово».
8. И.В.Клюхина. «Разбор слова по составу».
9. Набор разноцветных крышек для выкладывания букв, слогов, слов, рисунка.
10.Набор пуговиц разного размера и цвета для выкладывания букв, слогов, слов, рисунка.
Формирование лексико-грамматического строя речи
1. Школьник Ю.К. Подводный мир. Обитатели морей и океанов.
2. Пимон М.Р. Твоя первая энциклопедия. Жизнь леса.
3. Матвеев С.А. Учимся на отлично. Все правила русского языка с упражнениями.
4. Шклярова Т.В.Орфографический словарь (начальная школа).
5. Предметные и сюжетные картинки для обучения рассказыванию.
Обучение грамоте
1. Пособие «Учимся читать».
2. Развивающие игры Воскобовича. Коврограф «Ларчик».
3. Лото «Весело учиться».
4. Касса. «Гласные, согласные буквы и цифры».
5. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.
Развитие связной речи
1. Климанова Л.Ф. Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 4 класс.
2. Климанова Л.Ф. Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 3 класс.
3. Климанова Л.Ф. Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 2 класс.
4.Климанова Л.Ф. Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс.
5.Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи.
6.О.И.Крупенчук. «Стихи для развития речи».
7.И.В.Клюхина. «Школьный словарик синонимы и антонимы».
8. Предметные и сюжетные картинки для обучения рассказыванию.
9. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.

Развитие мелкой моторики
1. Пропись. Первые шаги.
2. Медеева И.Г. Азбука прописи.
3. Пальчиковая гимнастика «Умные пальчики».
4. Дидактическое пособие «Рельефные картинки». И.А.Лыкова.
5. Дидактическое пособие «Цветные пёрышки». И.А.Лыкова.
6. Дидактическое пособие «Картины из пластилина». Юлия Ленгина.
7. Дидактическое пособие «Пластилиновый счёт». Анастасия Николаева.
8. Дидактическое пособие «Пластилин в картинках. Корова».
9. Дидактическое пособие «Пластилин в картинках. Кит».
10.Пропись. «Каллиграфическое написание строчных букв».
11.Пропись. «Каллиграфическое написание прописных букв».
12.Пропись. «Каллиграфическое написание цифр, букв, слогов».
13. Мозаика «Десятое королевство».
14. Коробочка с различными предметами для развития мелкой моторики рук (бусы, верёвочки с узелками, мелкие игрушки, су –
джок и т.д.).
15. Набор шишек для развития мелкой моторики рук.
16. Цветные палочки для выкладывания слогов, слов, рисунка.
17. Настольная игра «Твистер. Ловкие пальчики».
18. Коробка с природным материалом (выкладывание композиций из морских камушек, ракушек, «Чёртовых пальчиков»).
19. Набор бусин и бисера.
14. Набор резиночек.
15. Щётки для массажа рук.
16. Раскраски и трафареты.
17.Материал для творчества.
Развитие речевого дыхания
1. Каталог игровых упражнений на развитие дыхания.
Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления
1. Развивающие кинезиологические упражнения.
2. Игры на сплочение детского коллектива.
3. Каталог дидактических игр «Весёлые картинки».
4. Игра – лото «Шесть картинок».
5. Игра «Угадай Кто? И Что?».

6. Развивающие игры Воскобовича. Коврограф «Ларчик».