ПРИЛОЖЕНИЕ 1
к основной образовательной программе
основного общего образования, принятой на
заседании педагогического совета Протокол
от 28.08.2023 №1, утвержденной приказом
директора
от 30.08.2023 №134/01-11

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ПРЕДМЕТУ «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)»
(для 5-9 классов)
ID 3680137

2023

- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она даёт представление о целях образования,
развития и воспитания обучающихся на средней ступени обязательного общего образования средствами учебного предмета «Немецкий язык. Второй
иностранный язык», определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по немецкому языку как второму иностранному, за
пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету. Рабочая программа
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры немецкого языка и родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей немецкого языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся.
- ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном когнитивном и
прагматическом уровнях и соответственно воплощаются в личностных, метапредметных/ общеучебных/ универсальных и предметных результатах
обучения. Иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации;
инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве
таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
 Речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
 языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
 социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностямучащихся основной школы на разных её этапах; формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.

- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)»
Предмету «Второй иностранный язык» принадлежит особое место в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в
условиях поликультурного и много­язычного мира. Так же как и учебный предмет «Иностранный язык», второй иностранный язык направлен на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и
эмоций. Изучение второго иностранного языка погружает обучающихся в учебную ситуацию многоязычия и диалога культур. Наряду с этим
иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы по предмету «Второй иностранный язык» имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями. Владение двумя иностранными языка обеспечивает, с одной стороны, быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям, с другой стороны, позволяет общаться с представителями других культур не только на английском языке как языке
международного общения, но и на других языках, учитывая особенности соответствующей культуры и менталитета. Владение двумя иностранными
языками расширяет возможности образования и самообразования, поскольку даёт доступ к ещё одному пласту достижений национальной культуры и
науки. Кроме того, владение вторым иностранным языком является неотъемлемой частью многих профессий, связанных со взаимодействием с другими
культурами: специалисты по мировой экономике и международному праву, журналисты, культурологи, историки и представители других
гуманитарных профессий. Следовательно, второй иностранный язык является универсальным предметом, который выражают желание изучать
современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение
иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является опора на сформированные в процессе изучения первого иностранного
языка коммуникативные умения и сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным и русским языками. Исследователями
установлено, что процесс изучения второго иностранного языка может быть интенсифицирован при следовании следующим принципам:
 принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию
коммуникативных задач. Данный принцип обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной компетенции через учёт
уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на неё;
 сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного,
первого и второго иностранных языков. Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации обучения, формирования
металингвистического сознания учащихся;
 принцип интенсификации учебного труда учащихся, который продиктован необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними
характеристиками овладения вторым иностранным языком, позволяющим это сделать;
 принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд на процесс межкультурной коммуникации. В
соответствии с этим принципом обязательными становятся сопоставительные приёмы с социокультурным материалом, которые помогают, с одной
стороны, избежать дублирования содержания обучения, а с другой — побуждают к анализу социокультурного содержания, рефлексии своей
собственной культуры.
 В целом интенсификация учебного процесса возможна при использовании следующих стратегий:
 Совершенствование познавательных действий учеников;

перенос учебных умений;
перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового грамматического и лексического материала;
совместная отработка элементов лингвистических явлений;
использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного мышления;
рациональное распределение классных и домашних видов работ;
большая самостоятельность и автономность учащегося в учении.
Возрастание значимости владения несколькими иностранными языками, а также особенности организации учебного процесса при изучении
второго иностранного языка приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.








- МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Иностранный язык».
Изучение второго иностранного языка происходит при наличии потребности обучающихся и в том случае, что в образовательной организации имеются
условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных
результатов.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» изучается, как правило, с 5 по 9 класс. Поскольку решение о включении второго иностранного языка
в образовательную программу принимает образовательная организация, то нет требований минимально допустимого количества учебных часов,
выделяемых на его изучение.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением
общаться на втором иностранном (немецком) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет)
1
на уровне выживания (уровне А1 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком) . Вместе с тем при учёте
вышеназванных принципов интенсификации может быть достигнуть допороговый (А2) уровень владения вторым иностранным (немецким) языком.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени
обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение, планируемые результаты (личностные, метапредметные результаты освоения
учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» на уровне основного общего образования), предметные результаты по немецкому языку по годам
обучения (5–9 классы); содержание образования по немецкому языку для данной ступени школьного образования по годам обучения (5–9 классы),
тематическое планирование по годам обучения (5–9 классы).

- СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)» (по годам обучения)
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
1

Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. https://www.coe.int/en/web/common-europeanframework-reference-languages

тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, школьные принадлежности. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео­графическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до трёх реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 4 фразы.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования:
 при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
 при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, сообщение информационного характера, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 150 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
 заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и
подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 30 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб­ление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 300 лексических единиц для продуктивного использования и 400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer), -in (die Lehrerin);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ig (sonnig), -lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn,
-zig (fünfzehn, fünfzig);
б) словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ существительных (das Klassenposter).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка. Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные), вопросительные (общий и
специальный вопросы).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым глагольным сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным
глагольным сказуемым (Er kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнением в винительном падеже (Er
liest ein Buch.).
Определённый и неопределённый артикли (der / ein Bleistift).
Глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen, treffen).
Конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.).
Глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen).
Единственное и множественное число существительных в именительном и винительном падежах.
Глагол haben + Akkusativ (в Präsens).
Модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форма глагола möchte.
Наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts, vorne, vorne rechts).
Личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в
единственном и множественном числе и конструкция Mamas Rucksack.
Вопросительные местоимения (wie, wo, woher). Вопросы с указанием времени (Um wie viel Uhr beginnt der Unterricht?).
Количественные числительные (до 100).
Предлоги (in, aus — Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги для обозначения времени (um, von … bis, am).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного

тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: особенностей образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); образцов детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формирование умений:
 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
 правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Описание родного города/села.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать

пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до трёх реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
 повествование/сообщение;
 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5–6 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и
понимания
на
слух
несложных
адаптированных
аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ; сообщение информационного характера; сообщение
личного характера; объявление; стихо­творение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 160–180 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами,
принятыми в немецкоговорящих странах;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её
увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 50 слов;
 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 50 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб­ление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — около 450 лексических единиц для продуктивного использования (включая 300 лексических единиц, изученных ранее) и около 550
лексических единиц для рецептивного усвое­ния (включая 450 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -keit, (die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die Erzählung);
образование имён прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса un-;
б) конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
в) словосложение: образование сложных существительных путём соединения глагола и существительного (der Schreibtisch).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических

конструкций немецкого языка. Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме Mach das Buch auf.).
Нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.)
Речевые образцы в ответах с ja — nein — doch.
Неопределённо-личное местоимение man.
Сложносочинённые предложения с союзом deshalb.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben.
Повелительное наклонение.
Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen.
Конструкция es gibt + Akkusativ.
Модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном числе в дательном падеже.
Множественное число имён существительных.
Личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах).
Неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts).
Отрицание nicht и kein.
Порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Straße).
Предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос wo? (hinter, auf, unter, über, neben, zwischen).
Предлоги in, aus.
Предлоги времени im, um, am.
Предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми);
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Развитие умений:
 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
 правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
 кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию — обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос — сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до четырёх реплик со стороны каждого собеседника.

Развитие коммуникативных умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
 повествование/сообщение;
 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
 Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 7 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научнопопулярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление

плана прочитанного текста;
 заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её
увлечениях, выражать благодарность, извинения, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 75 слов;
 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания — до 75 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 80 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб­ление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — 600 лексических единиц для продуктивного использования (включая 450 лексических единиц, изученных ранее) и 650 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 600 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren
(interessieren);
образование имён существительных при помощи суффиксов -schaft (die Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
б) конверсия: образование имён существительных от прилагательных;
в) словосложение: образование сложных существительных путём соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn и др.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).

Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом weil), времени (с союзом wenn).
Образование Perfekt слабых и сильных глаголов.
Глаголы с возвратным местоимением sich.
Склонение прилагательных.
Степени сравнения прилагательных, союзы als, wie.
Модальные глаголы dürfen и sollen в Präsens.
Модальные глаголы в Präteritum.
Притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах.
Личные местоимения в дательном падеже.
Склонение местоимений welch-, jed-, dies-.
Порядковые числительные до 100.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
немецком языке.
Развитие умений:
 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;
 правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
 правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
 кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках

изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, художники, музыканты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-обуждение к действию — обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос — сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
 повествование/сообщение;

выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 7–8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую
/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения
с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 250 слов.
Письменная речь






Развитие умений письменной речи:
 составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
 заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями,
выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 80 слов;
 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного
высказывания — до 80 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб­ление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — 700 лексических единиц для продуктивного использования (включая 600 лексических единиц, изученных ранее) и 750 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 700 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса
-ik (Grammatik).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum Schluss и др.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem.

Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen при ответе на вопросы wohin? и wo?.
Модальные глаголы (können, müssen, wollen, dürfen) в Präteritum.
Форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hätte gern drei Karten für das Musical „Elisabeth“.).
Отрицания keiner, niemand, nichts, nie.
Косвенный вопрос. Употребление глагола wissen.
Употребление nicht и kein с sondern (Es gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.).
Глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах).
Склонение прилагательных.
Предлоги, управляющие дательным и винительным падежами.
Предлоги, управляющие дательным падежом.
Предлоги места и направления.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде; знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в языковом
отношении.
Развитие умений:
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и т. д.);
 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использовать при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.

9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись, компьютерные
игры).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, писатели,
поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию — обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос — сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до пяти реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи — создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:

 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
 повествование/сообщение, рассуждение;
 выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
 составление рассказа по картинкам;
 изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии,
таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 7–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально/невербально реагировать на услышанное;
использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации; с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения
с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и

структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 250–300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
 составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
 заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями,
выражать благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
 создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного
высказывания — до 90 слов; заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
 письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 90 слов).
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб­ление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём — 850 лексических единиц для продуктивного использования (включая 700 лексических единиц, изученных ранее) и 900 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 850 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das Museum);

образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-sam (erholsam), -bar (lesbar).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn, zum Schluss и др.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Глаголы во временных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
Придаточные относительные предложения, вводимые относительными местоимениями в именительном и винительном падежах.
Образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt.
Придаточные относительные предложения с wo, was, wie.
Придаточные предложения цели с союзом damit.
Сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem.
Инфинитивный оборот Infinitiv + zu.
Инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv.
Образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv.
Глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv.
Глагол lassen в Perfekt.
Косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage (ob-Sätze).
Склонение прилагательных.
Указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и т. д.).
Превосходная степень сравнения прилагательных и наречий.
Возвратные местоимения в дательном и винительном падежах.
Предлог родительного падежа wegen.
Указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде; знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического
содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении. Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении. Развитие умений:
 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;

 правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
 правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
 кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
композиторах, музыкантах, спортсменах и т. д.);
 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к
освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания, и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
 гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
 активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в



























поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию















в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их пос ледствия; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений):
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом























самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;

 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые штурмы и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы по второму иностранному (немецкому) языку для основного общего
образования (5–9 классы).
5 класс
Коммуникативные умения
Говорение

Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
2
речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до трёх реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объём монологического высказывания — 4 фразы); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 4 фразы); кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём — 4 фразы).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 150 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию.
Письменная речь
Писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 30 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова; использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 400 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -in; имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich; числительные,
образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig; имена существительные, образованные путём соединения основ существительных (das
Klassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
2

Тематическое содержание речи для 5 класса дано в разделе «Содержание учебного предмета…».

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым глагольным сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie kommen.) и составным
глагольным сказуемым (Er kann kochen.), с составным именным сказуемым (Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнением в винительном падеже
(Er liest ein Buch.).
 определённый и неопределённый артикли (der / ein Bleistift).
 глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen, essen, treffen).
 конструкция предложения с gern (Wir spielen gern.).
 глаголы с отделяемыми приставками (fernsehen, mitkommen, abholen, anfangen).
 единственное и множественное число существительных в именительном и винительном падежах.
 глагол haben + Akkusativ (в Präsens)
 модальные глаголы mögen, können (в Präsens) и форма глагола möchte.
 наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten rechts, vorne, vorne rechts).
 личные местоимения (ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в
единственном и множественном числе и конструкция Mamas Rucksack.
 вопросительные местоимения (wie, wo, woher). Вопросы с указанием времени (Um wie viel Uhr beginnt der Unterricht?).
 количественные — числительных (до 100).
 предлоги (in, aus — Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Österreich.), предлоги для обозначения времени (um, von … bis, am).
Социокультурные знания и умения
 Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страны/страну изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.

6 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до трёх реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5–6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5–6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 5–6 фраз).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 160–180 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
50 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 50 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунк­туационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
 Распознавать в звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 450 лексических единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung; имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса un-; при помощи конверсии: имена
существительные от глагола (das Lesen); при помощи словосложения: соединения глагола и существительного (der Schreibtisch);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­лять в устной и письменной речи:
 нулевой артикль (Magst du Kartoffeln? Ich esse gern Käse.)
 речевые образцы в ответах с ja — nein — doch.
 неопределённо-личное местоимение man.
 сложносочинённые предложения с союзом deshalb.
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Präteritum, Perfekt с вспомогательным глаголом haben.
 повелительное наклонение.
 глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen.
 конструкция es gibt + Akkusativ
 модальные глаголы müssen, wollen (в Präsens).
 склонение имён существительных в единственном числе в дательном падеже.
 множественное число имён существительных.
 личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах).
 неопределённые местоимения (etwas/alles/nichts).
 отрицание nicht и kein.
 порядковые числительные (die erste, zweite, dritte Straße).
 предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос wo? (hinter, auf, unter, über, neben, zwischen).
 предлоги in, aus.
 предлоги времени im, um, am.
 предлоги c дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei.
Социокультурные знания и умения
 Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по
словообразовательным элементам.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
7 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до четырёх реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 7 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой
информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения — до 200
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
75 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до 75 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и

соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
 Правильно писать изученные слова;
 использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунк­туационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
 Распознавать в звучащем и письменном тексте 650 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 600 лексических единиц обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи
суффикса -ieren; имена существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-; при помощи конверсии: имена существительные от
прилагательных (das Grün); при помощи словосложения: соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Грамматическая сторона речи
 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­лять в устной и письменной речи:
 сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом weil), времени (с союзом wenn).
 образование Perfekt слабых и сильных глаголов.
 глаголы с возвратным местоимением sich.
 склонение прилагательных.
 степени сравнения прилагательных, союзы als, wie.
 модальные глаголы dürfen и sollen в Präsens.
 модальные глаголы в Präteritum.
 притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах.
 личные местоимения в дательном падеже.
 склонение местоимений welch-, jed-, dies-.
 порядковые числительные до 100.
 числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
 Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения

Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении переспрашивать, просить
повторить, уточняя значения незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по
словообразовательным элементам.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
8 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог,
3
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 7–8 фраз); выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 7–8 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7–8 фраз).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут).
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 250 слов); читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
80 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём
высказывания — до 80 слов).
3

Тематическое содержание речи для 8 класса дано в разделе «Содержание учебного предмета…».

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
 Правильно писать изученные слова;
 использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунк­туационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
 Распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
при помощи суффикса -ik;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Грамматическая сторона речи
 Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­лять в устной и письменной речи:
 придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem.
 глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen, hängen при ответе на вопросы wohin? и wo?.
 модальные глаголы (können, müssen, wollen, dürfen) в Präteritum.
 форма сослагательного наклонения от глагола haben (Ich hätte gern drei Karten für das Musical „Elisabeth“.).
 отрицания keiner, niemand, nichts, nie.
 косвенный вопрос. Употребление глагола wissen.
 употребление nicht и kein с sondern (Es gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.).
 глаголы с двойным дополнением (в дательном и винительном падежах).
 склонение прилагательных.
 предлоги, управляющие дательным и винительным падежами.
 предлоги, управляющие дательным падежом.
 предлоги места и направления.
Социокультурные знания
 Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках

тематического содержания речи;
 кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут
и т. д.).
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении переспрашивать,
просить повторить, уточняя значения незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по
словообразовательным элементам.
Уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи).
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
9 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос); диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до пяти реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 7–9
фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 7–9 фраз); излагать
результаты выполненной проектной работы; (объём — 7–9 фраз).
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут).
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 250–300 слов); читать
про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания
— до 90 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём — 90 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
 Правильно писать изученные слова;
 использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунк­туационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
 Распознавать в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной
и письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
при помощи суффиксов -ie, -um; имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Грамматическая сторона речи
 знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­лять в устной и письменной речи:
 глаголы во временных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
 придаточные относительные предложения, вводимые относительными местоимениями в именительном и винительном падежах.
 образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt.
 придаточные относительные предложения с wo, was, wie.
 придаточные предложения цели с союзом damit.
 сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem.
 инфинитивный оборот Infinitiv + zu.
 инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv.












образование будущего времени Futur I: werden + Infinitiv.
глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv.
глагол lassen в Perfekt.
косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом ob/Indirekte Frage (ob-Sätze).
склонение прилагательных.
указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и т. д.).
превосходная степень сравнения прилагательных и наречий.
возвратные местоимения в дательном и винительном падежах.
предлог родительного падежа wegen.
указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben.

Социокультурные знания и умения
 Знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
 иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
 Использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
 Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи по частям речи, по
словообразовательным элементам.
 Уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи).
 Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на иностранном языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в Интернете.
 Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы, в электронной форме.
 Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры.
 Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество учебных часов на тему (раздел «Тематическое содержание речи») обозначено условно и может варьироваться по усмотрению учителя
при условии, что общее количество часов сохраняется. Время, формируемое участниками образовательных отношений, может быть использовано для
организации самостоятельной работы (включая работу с цифровыми образовательными ресурсами), для подготовки учебных проектов, проведения
промежуточного и итогового контроля и т. д.
Набор тем общения, указанных в «Тематическом содержании речи» обязателен, однако их последовательность может варьироваться.

5 класс (34 часа)

№
п/п

1

Название
раздела,
программная
тема
Моя семья

Колич
ество
часов

3

Мои друзья
Семейные
праздники

Внешность и
характер
человека/литерату
рного персонажа

3

4

4

Здоровый образ
жизни: режим
труда и отдыха.
Здоровое питание

3

5

Покупки:
продукты питания

2

Школа, школьная
жизнь, учебные

4

6

а) аффиксации: образование имён
существительных при помощи
суффиксов
-er (der Lehrer), -in (die Lehrerin);

Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка
(чтение, кино,
спорт)

3

Изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, репликиклише).
Образование имён существительных
при помощи:

(Новый год)

2

Учебное содержание

образование имён прилагательных при
помощи суффиксов
-ig (sonnig), -lich (freundlich);

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы (на
уроке учебных действий)
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по
телефону; поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника.
Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Составлять диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на образец; на ключевые слова,
речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии.

образование числительных при
Монологическая речь
помощи суффиксов -zehn, -zig (fьnfzehn,
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи
funfzig);
(описание/характеристика, повествование) с опорой на ключевые
б) словосложения: образование
слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии. Описывать
сложных существительных
объект, человека/литературного персонажа по определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного текста с опорой на вопросы,
план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии
путём соединения основ
существительных (das Klassenzimmer).

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Изученные морфологические формы и

Аудирование

Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной
Синонимы. Интернациональные слова. работы.

предметы,
школьная форма,
школьные
принадлежности.
Переписка с
зарубежными
сверстниками

синтаксические конструкции
немецкого языка.
Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные

Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и
понимать связное высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом материале.
Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные незнакомые слова.
Определять тему прослушанного текста.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова.
Использовать языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова

7

Каникулы в
различное время
года.

3

Виды отдыха

8

9

10

Природа: дикие и
домашние
животные.

3

Родной
город/село.
Транспорт

2

Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы.

1

Нераспространённые и
распространённые простые
предложения: с простым глагольным
сказуемым (Ich komme. Du kommst. Sie
kommen.) и составным глагольным
сказуемым (Er kann kochen.), с
составным именным сказуемым (Der
Tisch ist blau.), в том числе с
дополнением в винительном падеже
(Er liest ein Buch.).
Определённый и неопределённый
артикли (der / ein Bleistift).
Глаголы с изменением корневой
гласной (fahren, lesen, sehen, sprechen,
essen, treffen)

Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать
содержание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание несложных
адаптированных аутентичных
текстов, содержащие отдельные незнакомые слова.
Определять тему прочитанного текста. Устанавливать логическую
последовательность основных фактов.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Читать про себя и находить в несложных адаптированных
аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова,
запрашиваемую информацию, представленную в явном виде.
Использование внешних формальных элементов текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания основного
содержания прочитанного текста

Культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции)

3

Конструкция предложения с gern (Wir
spielen gern.).

Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам, по контексту.

Глаголы с отделяемыми приставками
(fernsehen, mitkommen, abholen,
anfangen).

Понимать интернациональные слова в контексте

Единственное и множественное число
существительных в именительном и
винительном падежах.
Глагол haben + Akkusativ (в Präsens)
Модальные глаголы mögen, können (в
Präsens) и форма глагола möchte
11

Выдающиеся
люди родной
страны и страны/
стран изучаемого
языка.

3

Наречия, отвечающие на вопрос «где?» Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное
(links, rechts, in der Mitte, hinten, hinten содержание текста.
rechts, vorne, vorne rechts).
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Личные местоимения (ich, du, er, sie,
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
es, wir, ihr, Sie/sie). Притяжательные
словаре учебника.
местоимения (mein, dein, sein, ihr,
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию,
unser) в именительном падеже в
единственном и множественном числе представленную в несплошных текстах (таблице).
и конструкция Mamas Rucksack.
Работать с информацией, представленной в разных форматах
Вопросительные местоимения (wie, wo, (текст, рисунок, таблица).
woher). Вопросы с указанием времени
(Um wie viel Uhr beginnt der
Письменная речь
Unterricht?)
Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Восстанавливать предложение, текст в соответствии с решаемой
учебной задачей

6 класс (34 часа)
№
п/п

1

2

3

4

5

6

Название
раздела,
программная
тема

Количе
ство
часов

Взаимоотношени
я в семье и с
друзьями.
Семейные
праздники

3

Учебное содержание

Изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, репликиклише).
Изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова.

Внешность и
характер
человека/
литературного
персонажа

3

Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка
(чтение, кино,
театр, спорт)

4

Здоровый образ
жизни. Режим
труда и отдыха,
фитнес,
сбалансированно
е питание

3

Покупки:
продукты
питания

2

Школа.
Школьная жизнь,

4

Образование имён существительных
при помощи:
а) аффиксации: образование имён
существительных при помощи
суффиксов -keit, (die Mцglichkeit), -heit
(die Schцnheit), -ung (die Erzдhlung);
имён прилагательных и наречий при
помощи отрицательного префикса un-;

б) конверсии: образование имён
существительных от глагола (das
Lesen);
в) словосложения: образование
сложных существительных путём
соединения глагола и
существительного
(der Schreibtisch).
Нулевой артикль (Magst du Kartoffeln?
Ich esse gern Käse.)
Речевые образцы в ответах с ja — nein

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы (на
уроке учебных действий)
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/ не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения.
Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Составлять диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи
(описание/характеристика, повествование) с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного текста с опорой вопросы, план,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной

изучаемые
предметы,
любимый
предмет.

— doch.
Неопределённо-личное местоимение
man.
Сложносочинённые предложения с
союзом deshalb

Переписка с
зарубежными
сверстниками
7

Каникулы в
различное время
года. Виды
отдыха.

3

Путешествия по
России и
зарубежным
странам
8

Природа: дикие и
домашние
животные.

10

Глаголы в видо-временных формах
действительного залога в
изъявительном наклонении в
Präteritum, Perfekt с вспомогательным
глаголом haben.
Повелительное наклонение.

3

Климат, погода
9

работы

Описание
родного
города/села

2

Родная страна
и страна/страны
изучаемого
языка. Их
географическое
положение,
столицы,
население;
официальные
языки;
достопримечател
ьности;

4

Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распо­знавать на слух и
понимать связное высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом материале и/или содержащее
некоторые незнакомые слова. Использовать переспрос или просьбу
для уточнения отдельных деталей.

Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать
stehen — stellen, hängen.
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова.
Конструкция es gibt + Akkusativ
Модальные глаголы müssen, wollen (в
Präsens).

Определять тему, прослушанного текста. Выделять главные факты,
опуская второстепенные.

Склонение имён существительных в
единственном числе в дательном
падеже

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова

Множественное число имён
существительных.

Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать содержание
текста.

Личные местоимения в винительном (в Смысловое чтение
некоторых речевых образцах).
Читать про себя и понимать основное содержание несложных
Неопределённые местоимения
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
(etwas/alles/nichts).
незнакомые слова.
Отрицание nicht и kein.
Порядковые числительные (die erste,
zweite, dritte Straße).
Предлоги места, требующие

Определять тему прочитанного текста. Прогнозировать
содержание текста по заголовку/ началу текста.
Читать про себя и находить в несложных адаптированных
аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова,

культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции,
обычаи)
11

Выдающиеся
люди родной
страны и страны/
стран изучаемого
языка.

дательного падежа при ответе на
вопрос wo? (hinter, auf, unter, über,
neben, zwischen).

запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном
виде.

Предлоги in, aus.

Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный
вид чтения (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой информации)

Предлоги времени im, um, am

3

Предлоги c дательным падежом mit,
nach, aus, zu, von, bei

Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.

Использование внешних формальных элементов текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания основного
содержания прочитанного текста.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Понимать интернациональные слова в контексте. Игнорировать
незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Находить значение незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных текстах (таблице, диаграмме).
Работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица)

7 класс (34 часа)
№
п/п

1

Название
раздела,
программная
тема

Количе
ство
часов

Взаимоотношени
я в семье и с
друзьями.
Семейные

3

Учебное содержание

Изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, репликиклише).

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы (на
уроке учебных действий)
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с

праздники
2

3

Образование имён существительных
при помощи:

Внешность и
характер
человека

3

Свободное время
современного
подростка. Досуг
и увлечения
(чтение, кино,
театр, музей,
спорт, музыка)

3

а) аффиксации: образование глаголов
при помощи суффикса -ieren
(interessieren); образование имён
существительных при помощи
суффиксов -schaft (die Freundschaft), tion (die Organisation), префикса -un
(das Unglьck);
б) конверсии: имён существительных
от прилагательных (das Grьn);

опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации,
фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с
опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии.
Выражать и аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному

Здоровый образ
жизни. Режим
труда и отдыха.
Фитнес.
Сбалансированно
е питание.
Посещение врача.

4

5

Покупки:
продукты
питания

2

6

Школа.
Школьная жизнь,
изучаемые
предметы,
любимый
предмет, правила
поведения в
школе.

1

4

в) словосложение: образование
сложных существительных путём
соединения прилагательного и
существительного (die Kleinstadt).

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Многозначные лексические единицы.

Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной
работы.

Синонимы. Антонимы. Различные
средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss и др.)

Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распо­знавать на слух и
понимать связное высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом материале и/или содержащее
некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных
деталей. Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова

7

Переписка
с зарубежными
сверстниками

4

Каникулы в
различное время
года. Виды
отдыха.

3

Путешествия по
России и
зарубежным
странам
8

9

10

11

Природа

3

Жизнь в городе и
сельской
местности.
Описание
родного
города/села

3

Средства
массовой
информации
(телевидение,
журналы,
Интернет)

1

Родная страна
и страна/страны
изучаемого
языка. Их
географическое
положение,
столицы;

2

Сложноподчинённые предложения:
дополнительные (с союзом dass),
причины (с союзом weil), времени (с
союзом wenn).
Образование Perfekt слабых и сильных
глаголов.
Глаголы с возвратным местоимением
sich.
Склонение прилагательных.
Степени сравнения прилагательных,
союзы als, wie.
Модальные глаголы dürfen и sollen в
Präsens.
Модальные глаголы в Präteritum.
Притяжательные местоимения в
именительном и дательном падежах

Определять тему, прослушанного текста. Выделять главные
факты, опуская второстепенные.

Личные местоимения в дательном
падеже.

Определять главные факты/события, опуская второстепенные.

Склонение местоимений welch-, jed-,
dies-.

Читать про себя адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, находить и полно и точно понимать
запрашиваемую информацию, представленную в явном виде.

Порядковые числительные до 100.
Числительные для обозначения дат и
больших чисел (до 1 000 000)

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова.
Использовать контекстуальную, в том числе языковую, догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова.
Определять тему/основную мысль прочитанного тек ста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста

Определять последовательность главных фактов и событий.

Использование внешних формальных элементов текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания основного
содержания прочитанного текста.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Понимать интернациональные слова в контексте. Игнорировать
незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником

население;
официальные
языки;
достопримечател
ьности;
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции,
обычаи)
12

Выдающиеся
люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка. Учёные,
писатели, поэты,
спортсмены

Находить значение незнакомых слов в двуязычном словаре.

2

Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный
вид чтения (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой информации).
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных текстах (таблицах, диаграммах).
Работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица).
Письменная речь
Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Восстанавливать предложение, текст в соответствии с решаемой
учебной задачей

8 класс (34 часа)
№
п/п

Название
раздела,
программная
тема

Колич
ество
часов

1

Взаимоотношения
в семье и с

3

Учебное содержание

Изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы (на
уроке учебных действий)
Диалогическая речь

друзьями
2

3

4

5

клише).

Свободное время
современного
подростка. Досуг
и увлечения
(чтение, кино,
театр, музей,
спорт, музыка)

4

Здоровый образ
жизни. Режим
труда и отдыха.
Фитнес.
Сбалансированно
е питание.
Посещение врача

4

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания.
Карманные
деньги

2

Школа. Школьная
жизнь, изучаемые
предметы и
отношение к ним.
Посещение
школьной
библиотеки/ресур
сного центра.

4

Переписка с
зарубежными
сверстниками

Образование имён существительных
при помощи:
а) аффиксации: образование имён
существительных при помощи
суффикса -ik (Grammatik);
Многозначные лексические единицы.
Синонимы. Антонимы. Различные
средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (zuerst,
denn, zum Schluss и др.)

Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с
опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации,
фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с
опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии

Придаточные условные предложения с Выражать и аргументировать своё отношение к
союзами wenn, trotzdem.
прочитанному/услышанному.
Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, Составлять рассказ по картинкам.
stehen — stellen, hängen при ответе на
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
вопросы wohin? и wo?.
Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной
Модальные глаголы (können, müssen,
работы.
wollen, dürfen) в Präteritum.
Форма сослагательного наклонения от
глагола haben (Ich hätte gern drei
Karten für das Musical „Elisabeth“.).
Отрицания keiner, niemand, nichts, nie

Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распо­знавать на слух и
понимать связное высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом материале и/или содержащее
некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных
деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное

6

Виды отдыха в
различное время
года.

3

Путешествия по
России и
зарубежным
странам
Природа: флора
и фауна. Климат,
погода.

3

Условия
проживания в
городской/
сельской
местности.
Транспорт

3

9

Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио, пресса,
Интернет)

2

10

Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечатель
ности,
культурные

3

7

8

Косвенный вопрос. Употребление
глагола wissen.

Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые
Употребление nicht и kein с sondern (Es явления.
gibt keine Kartoffeln, sondern Reis.).
Определять тему/идею и главные события/ факты прослушанного
текста.
Глаголы с двойным дополнением (в
дательном и винительном падежах).

Выделять главные факты, опуская второстепенные.

Склонение прилагательных.

Прогнозировать содержание текста по началу сообщения.

Предлоги, управляющие дательным и
винительным падежами.

Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные языковые явления.

Предлоги, управляющие дательным
падежом

Оценивать информацию с точки зрения её
полезности/достоверности.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые языковые
явления

Предлоги места и направления

Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на
понимание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления. Определять тему/основную мысль прочитанного текста.
Определять главные факты/события, опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста.
Устанавливать логическую последовательность основных фактов.
Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.

особенности
(национальные
праздники,
традиции,
обычаи)
11

Выдающиеся
люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого языка.
Писатели,
художники,
музыканты

Игнорировать неизученные языковые явления, не мешающие
понимать основное содержание текста

2

9 класс (34 часа)
№
п/п

1

Название
раздела,
программная
тема

Количе
ство
часов

Взаимоотношени
я в семье и с
друзьями

3

(7 часов)
2

Внешность и
характер
человека
(5 часов)

2

Учебное содержание

Изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, репликиклише).

Основные виды деятельности учащихся при изучении темы (на
уроке учебных действий)
Диалогическая речь

Образование имён существительных
при помощи:

Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды
диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии или без опор.

а) аффиксации: образование имён
существительных при помощи
суффиксов -ie (die Biologie), -um (das
Museum);

Выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).

3

Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка
(чтение, кино,
театр, музыка,
музей, спорт,
живопись,
компьютерные
игры)

4

образование имён прилагательных
при помощи суффиксов -sam
(erholsam), -bar (lesbar).
Многозначность лексических
единиц.

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.

Синонимы. Антонимы

Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или
иллюстрации, фотографии

Сокращения и аббревиатуры.

Описывать объект, человека/литературного персонажа по плану.

Различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности
(zuerst, denn, zum Schluss и др.).

Передавать содержание, основную мысль
прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии.

Глаголы во временных формах
страдательного наклонения (Präsens,
Präteritum).

Выражать и аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному.

Придаточные относительные
предложения, вводимые
относительными местоимениями в
именительном и винительном
падежах.

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Монологическая речь

(8 часов)
4

Здоровый образ
жизни. Режим
труда и отдыха.
Фитнес.
Сбалансированно
е питание.
Посещение врача

2

(5 часов)
5

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания.
Молодёжная
мода

3

(5 часов)
6

Школа.
Школьное
образование,
школьная жизнь,
изучаемые
предметы и
отношение к ним

1

Взаимоотношени
я в школе,

4

Составлять рассказ с опорой на серию картинок.
Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной
работы.

Образование предпрошедшего
времени Plusquamperfekt

Использовать перефразирование, дефиницию, синонимические и
антонимические средства
в случае сбоя в коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств

Придаточные относительные

Аудирование

проблемы и их
решение.
Переписка с
зарубежными
сверстниками
(8 часов)
7

Виды отдыха

предложения с wo, was, wie.
Придаточные предложения цели с
союзом damit.
Сложноподчинённые предложения
времени с союзом nachdem.
Инфинитивный оборот Infinitiv + zu.
3

в различное
время года.
Путешествия по
России и
зарубежным
странам.

Инфинитивный оборот um … zu +
Infinitiv.
Образование будущего времени Futur
I: werden + Infinitiv.
Глагол lassen + Akkusativ + Infinitiv.
Глагол lassen в Perfekt

(6 часов)

8

Природа: флора и
фауна. Проблемы
экологии.

3

Защита
окружающей
среды.
Климат, погода.
Стихийные
бедствия
(6 часов)
9

Средства
массовой
информации
(телевидение,
радио, пресса,
Интернет)
(6 часов)

3

Косвенный вопрос без
вопросительного слова с союзом
ob/Indirekte Frage (ob-Sätze).
Склонение прилагательных.
Указательные местоименные наречия
da(r) + наречия (davor, dabei, darauf и
т. д.).
Превосходная степень сравнения
прилагательных и наречий.
Возвратные местоимения в дательном
и винительном падежах.
Предлог родительного падежа wegen.
Указательные местоимения derselbe,
dasselbe, dieselbe, dieselben

Понимать речь учителя по ведению урока. Распо­знавать на слух и
понимать связное высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом материале и/или содержащее
некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных
деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления.
Определять тему, прослушанного текста. Выделять главные
факты, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание
текста по началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления
Оценивать информацию с точки зрения её полезности/
достоверности.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые языковые
явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на
понимание текста.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные явления.
Определять тему/основную мысль прочитанного текста.
Определять главные факты/события, опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста.
Устанавливать логическую последовательность основных фактов,
событий

10

Родная страна и
страна/страны
изучаемого
языка.

4

Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Озаглавливать текст/его отдельные части. Игнорировать
неизученные языковые явления, не мешающие понимать основное
содержание текста.

Их
географическое
положение,
столицы и
крупные города,
регионы;
население.

Читать про себя и находить в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и неявном виде.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.

Официальные
языки;
достопримечател
ьности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи);
страницы
истории

Читать с полным пониманием содержания несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода)

(7 часов)
11

Выдающиеся
люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка, их вклад в
науку и мировую
культуру:
государственные
деятели, учёные,
писатели, поэты,

2

Восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления выпущенных фрагментов.
Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный
вид чтения (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания основного содержания
прочитанного текста.
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных текстах (таблицах, диаграммах).

(5 часов)

Работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица). Догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту

- КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(НЕМЕЦКИЙ)»
Коррекционная работа предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Коррекционная работа направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Коррекционная работа обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности, профессиональных
склонностей;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с
трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Коррекционная работа содержит:
- диагностические и коррекционно-развивающие мероприятия, обеспечивающие удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- условия обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Направления коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации,
выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;

- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях.
Консультативная работа включает:
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в
решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных представителей);
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям) — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса.

- МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ)»
№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Перечень учебно-методического обеспечения
1.

Учебники/ Немецкий язык. 5, 6, 7, 8, 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (Аверин М.М., Джин Ф., Рорман).

2.

Контрольные задания «Немецкий язык» для 5—9 классов (серия «Горизонты»).

3.

Немецко-русский и русско-немецкий словари.

4.

Контрольные задания.

2. Цифровые образовательные ресурсы
1.

Рабочие листы на сайте www.prosv.ru/umk/horizonte

2.

Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Немецкий язык» серии «Горизонты» http://www.prosv.ru/umk/horizonte

3.

Ресурс с описанием фонетики в формате текста: http://www.englishgerman.ru/?cat=27

4.

Активная тренировка произношения http://www.youtube.com/watch?v=WEx82YEGVEI

3. Технические средства обучения
1.

Компьютер

1

2.

Проектор

1

4.

Устройства вывода звуковой информации (колонки)

1

4. Экранно-звуковые пособия
1.

Презентации (ЦОР)